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◎秤量單位：g/oz/tl/ct/gn(公克/盎司/克朗/克拉/格令)
◎包裝尺寸：11x18x2（長x寬x高、單位：cm）
◎包裝重量：115g
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◎重量：95g
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◎產地：中國
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聚焦：歷史課上如何講歷史
中國共產黨新聞 理論
針對課程不受重視、教學方法陳舊、學生興致不高的現象——
聚焦：歷史課上如何講歷史
記者肖傢鑫程遠州王錦濤
2015年09月01日08:15來源：人民網-人民日報
原標題：歷史課上如何講歷史
教學困境
由於在升學考試中成績佔比較低，歷史課並不受重視，教師慣性地沿用陳舊的教學方法
穿越劇對歷史教學的影響是好是壞？
“這個問題還真不好說。”初中歷史教師劉威的回答讓人有些意外。
“按理說，作為歷史老師，並不願意學生去接觸這些胡編亂造的影視劇，擔心影響他們對歷史的認識。但另一方面，卻有不少原本對歷史沒啥興趣的孩子，因為穿越劇主動去瞭解歷史，比如不少孩子就很好奇《步步驚心》中的四爺（清雍正帝）在歷史上到底是個怎樣的人。”課堂上沒能引起學生興趣，卻因為一部流行電視劇而發生逆轉，劉老師多少有些尷尬。
有著類似尷尬的豈止劉老師。由於在中考、高考等升學考試中，成績佔比較低，歷史課在實際教學中並不受重視，教師慣性地沿用陳舊、單一的教學方法，一段段鮮活的歷史變成瞭一個個生硬的知識點，讓學生失去學習的興趣。
首都師范大學歷史學院教授趙亞夫認為，目前我國的歷史教育現狀並不樂觀，概括地說，就是有課堂教學沒歷史教育，有書本知識沒文化內涵。多數老師習慣於機械地傳授課本知識，不懂得如何讓學生感知歷史，難以激發學生興趣，更談不上培養歷史思維能力。近些年，伴隨著國傢的課程改革，中學歷史教育有所進步，但問題仍然不少。
歷史教育的不足，其實已經在社會中有所反映。趙亞夫說，“比如近些年的民國熱，由於各種原因，存在美化民國時期和民國人物的傾向。這種現象就與歷史教育的缺失有一定的關系。我們的歷史教育隻是簡單地傳授知識點，學生對一段歷史和人物缺乏縱向和橫向的比較認識，所以很容易被網絡上熱炒的觀點左右，不少人成瞭民國熱的跟風者也就不奇怪瞭。”
激發興趣
如果教師僅僅照本宣科，學生收獲的隻是一個個知識點，要跳出課本，引導學生感知鮮活的歷史
廣東省東莞市的歷史教師夏輝輝沒有想到，她在歷史課堂上虛構的一個人物“帕帕迪”會引起這麼多的效仿與爭議。
在嶽麓版歷史教材中，《歷史（必修一）政治文明進程》的第六課是《雅典城邦的民主政治》，主要介紹雅典城邦的民主制度變遷。由於所涉歷史年代久遠，概念生疏，這堂課並不好講。
苦思冥想後，夏輝輝大膽虛構瞭一個叫“帕帕迪”的農民，以他的生活為線索帶學生進入2000多年前的古希臘，陶片放逐法、蘇格拉底之死、女性不享有民主權等概念被生活化地呈現，本來生澀的歷史知識一下子變得鮮活起來。
為瞭讓這個虛構的人物更加貼近史實，夏輝輝在後續的教研工作中，又查閱瞭大量史料和研究著作，以確保最大程度地尊重歷史。
夏輝輝的做法在成為中學歷史教學改良范本的同時，也招致諸多反對聲。同樣是希望將中學歷史課上好，改變以往“填鴨式”的知識灌輸模式，一些專傢更強調歷史老師的博學多識和對歷史知識的嚴格遵循，認為夏輝輝的教學有人造史料之嫌。
北京師范大學歷史學院教授鄭林認為，歷史是復雜的，應該引導學生從多個角度去理解一個歷史事件，如果教師僅僅照本宣科，學生收獲的，隻能是死記硬背的知識點，要跳出課本，引導學生去思考，甚至是探索史學知識。
經常出差調研的鄭林，對於一堂歷史課一直記憶猶新，在人教版高中《歷史2（必修）》中，對於瓦特改良蒸汽機的描述隻有短短的100餘字，但這位授課老師，卻從一本十分專業的歷史研究著作中，將瓦特改良蒸汽機的詳細過程找瞭出來。原來，瓦特並不是一拍腦袋，就將蒸汽機改良成功，而是經過長達20多年的努力，其間經歷瞭投資人破產等一系列困難。講臺下，學生們聽得入迷，也收獲瞭課本以外的道理，原來科學發明並不是一蹴而就，還有學生就此聯想到瞭創業：“原來創業沒有想象的那麼簡單，瓦特這樣的牛人都需二次創業。”
塑造史觀
學生在建構歷史觀時，面臨的主要問題，不是歷史知識的匱乏，而是在海量信息的沖擊下，難辨是非
2011年新修訂的《高中歷史新課程標準》中規定，掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。通過歷史學習，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。
看來，歷史教育僅僅有趣還不夠，還要教會學生如何客觀理性地認識歷史，形成正確的歷史觀。
比如新課標中要求學生“形成對國傢、民族的歷史使命感”，這一點如何在教學中體現？人大附中歷史教師李曉風列出瞭一個自己教學中的嘗試。
“高中歷史教材中，對於夏商周政治制度的演變，描述比較簡略，著重解釋瞭西周的分封制和宗法制。通過在課堂上講解西周的分封制大大強化瞭國傢的概念，是‘中國’這一概念的最初形成期，這一課本上沒有的內容，讓學生對於‘中國’這一概念有瞭更深刻的認識。”
在趙亞夫看來，真正的歷史教育是要教會學生反思，就是學會批判性思考。在互聯網時代，中學生在建構自己的歷史觀時，面臨的主要問題，不是歷史知識的匱乏，而是在海量信息的沖擊之下，沒瞭自己的主張。“辨明是非需要學生具備批判性思維，而這正是中學歷史課堂所缺少的。”
趙亞夫認為，“幫助學生樹立正確的歷史觀，要盡量避免空泛的說教，應該找到學生易於接受和理解的方式。比如，貼近學生的生活經驗，關註普通民眾，從普通人、普通事裡尋找范例，這比僅僅講課本中的‘典型事件’‘典型人物’更能夠撼動學生的心靈，激發他們探索問題的欲望。更為重要的是，這樣做，不至於讓今天的人遊離於歷史，無論是歷史上的榮耀，還是歷史上的恥辱，都與我們有關。歷史教育因為有瞭這類反思才有意義，這才是歷史教育的真價值。”
“此外，還要打破以往死記硬背的做法，引導學生學會用史料說話，避免‘史從論出’。”趙亞夫說。
李曉風認為，目前中學歷史教育的整體水平，距離新課標的高標準還有不小的差距，教師水平的良莠不齊成為一大掣肘。趙亞夫透露，他的團隊正在著手制定國傢級的《歷史教師培訓課程標準》（初中），希望通過規范教師培訓工作，有針對性、實效性地提升中學歷史教師的教學水平。
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| 料理/電子秤 功能 |
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